YO PUEDO!!
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PINTANDO INTELIGENCIAS
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TRASTORNO POR DEFICIT DE ATENCION

UNA MIRADA SOBRE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Y DE CONDUCTA DE ALGUNOS CHICOS, RELACIONADOS A TRASTORNOS DE LA ATENCIÓN.

Dice el Zorro:  “Domestícame!!”

¿Y qué hay que hacer para domesticarte? dijo el principito.

Hay que ser muy paciente – respondió el zorro.  Te sentarás al principio un poco lejos de mi, allí en la hierba. Te miraré de reojo y no digas nada. La palabra es fuente de malentendidos. Pero, cada dia, podrás sentarte un poco más cerca.

Al dia siguiente volvió el principito.

-Hubiese sido mejor venir a la misma hora –dijo el zorro-. Si vienes, por ejemplo, a las cuatro de la tarde, comenzaré a ser feliz desde las tres. Cuanto más avance la hora, más feliz me sentiré. A las cuatro me sentiré agitado e inquieto; descubriré el precio de la felicidad! Pero si vienes a cualquier hora, nunca sabré a que hora preparar mi corazón.

El Principito. Antoine de Saint-Exupery, 1980.

Este fragmento de una escena de encuentro, entre el zorro y el principito, nos evoca una serie de imágenes propias del niño con trastorno de déficit atencional. El zorro prefiere una comunicación entre ellos, no verbal: “las palabras pueden llevar a malentendidos”; del mismo modo, algunos niños no logran expresar correctamente en forma verbal lo que piensan y sienten, con la consiguiente frustración de los adultos por no entenderlos y considerarlos rebeldes o mal intencionados.

El zorro pide que lo domestiquen, pide que lo ayuden a adaptarse a un mundo de reglas, a cumplir objetivos, a poder planificar acciones y a tener conciencia de las consecuencias de las mismas, pide constancia  en el manejo del tiempo.

Esta demanda del zorro tiene relación con las condiciones que presentan la gran mayoría de los niños y adolescentes portadores del TDAH, (Trastorno de déficit atencional con hiperactividad), y que son consecuencia de lo que hoy reconocemos como una disfunción de la corteza cerebral prefrontal-frontal o una alteración de las Funciones Ejecutivas.

Pensemos ahora, en un niño con estas características que se enfrenta a un ambiente nuevo, el escolar, donde existen normas, deberes que cumplir y en el cual  la atención voluntaria, cumple un papel importantísimo.

La maestra explica, y el niño intenta escucharla, pero al mismo tiempo no logra abstraerse de lo que hacen sus compañeros, de los ruidos que vienen de la calle, entre otros. Terminar sus trabajos, organizar las tareas, no perder los materiales, regular su conducta parecen ser desafíos muy grandes para este niño.

Si el déficit también  presenta hiperactividad, el niño parece un torbellino de movimiento que va haciendo desastres a su paso. En la primaria, es más común verlo moverse en el asiento, agitando pies, manos y hablando en forma casi constante. En el recreo, no participa de los juegos adecuadamente, quiere imponer su voluntad, no respeta turnos, esto hace que tenga mala relación con los otros chicos y sea mal aceptado por el grupo.

En la casa, los papás señalan que es inteligente y capaz para lo que él quiere,  desobediente y rebelde, desprolijo, distraído, e interpretan que hace todo esto porque es un “sinvergüenza”.

¿Cómo ayudar a ese niño a adaptarse a estos ámbitos que le devuelven una imagen tan negativa de sus posibilidades y competencias?

¿Cómo lograr que adquiera pautas de autorregulación de su conducta, que contenga sus reacciones abruptas e impulsivas, que supere su apatia, y que  organice su tiempo?

El primer paso, es realizar un diagnóstico acertado del trastorno, lo que resulta complejo, y requiere la intervención de profesionales formados en neurociencias, con abundante experiencia Clínica, ya que síntomas y signos similares pueden deberse a múltiples causas. Se ha constatado en los últimos años, un elevado número de chicos mal diagnosticados, etiquetados como TDAH, y un uso descontrolado de medicación indicada por personas o profesionales no autorizados científica o legalmente para hacerlo.

Luego de realizar una valoración Clínica cualitativa y cuantitativa que modernamente se realiza dentro del marco de una evaluación neuropsicológica, y habiendo llegado a un diagnostico positivo de TDAH, se pasa a elaborar un programa integral de medidas terapéuticas basadas en un enfoque biopsicosocial.

Esto implicará un compromiso por parte de los profesionales a cargo del tratamiento del chico, los docentes y los padres, para apoyarlo en la modificación de las funciones cerebrales superiores alteradas, realizando las adecuaciones cognitivas, conductuales, socioemocionales y farmacológicas que sean necesarias, las  que requerirán ser evaluadas y ajustadas en determinados lapsos de tiempo, procurando mejorar la calidad de vida del paciente y su entorno. Teniendo presente un enfoque integral y evolutivo y teniendo tolerancia y paciencia como pide el zorro, diremos que:

“…la persona crece y al madurar, puede descubrir que las mismas cosas que le crearon tantos problemas en la infancia, eran justamente los rasgos que la condujeron a tener éxito en la vida adulta”.

Prof. Ing. Silvia Pérez Fonticiella. –

Especialista en  Neuropsicología -

APEGO VERSUS CRIANZA CON APEGO
Texto de Catherine L´Ecuyer (del blog Apego y Asombro)

Existe la tendencia de confundir apego con crianza con apego. 

El apego, es el vínculo de confianza que un niño necesita desarrollar con su principal cuidador, para el buen desarrollo de su personalidad. Repercuta entre otras cosas en su sentido de auto estima, su curiosidad para descubrir. La importancia del apego está reconocido en psicología, en neurociencia, en pedagogía, y fundamenta gran parte de las políticas sociales y educativas de muchos países en el mundo.

La crianza con apego es un estilo de crianza. Dar el pecho, el colecho, etc. Son opciones legitimas, respetables y opinables. Y lo que cada uno opina sobre esos temas, yo tengo mi opinión personal, otras la tendrán, vale lo que opina cada uno. Nada más. Son opciones personales. Otra cosa es que haya buenas almas dedicadas a ayudar a las madres a ejercer sus opciones con más facilidad, o a aclararse en el asunto recordándoles que, como decía Eva Hache, "no hay manera humana de que tener hijos no sea un contratiempo para nuestras carreras profesionales y para nuestras bellezas". Pero no podemos convertir ese debate en un asunto dogmático, porque no lo es. Lo que podemos hacer es dar la información a quien la quiere y la necesita. En ese sentido, recomiendo muchísimo, para quien desea profundizar, el libro Bésame Mucho del Dr. Carlos Gonzalez. 

Pienso que es importante no confundir el apego con la crianza con apego. Cuando hacemos eso, las madres que no practican el colecho o que no pueden dar el pecho, que sea por decisión familiar, por motivo fisiológico, o por trabajo, se sienten culpable y piensan que sus hijos no va a tener el apego seguro que necesita para el buen desarrollo de su personalidad. No es necesariamente así.

¿Es más fácil que una madre que da el pecho desarrolle un apego seguro en su hijo? Puede que sí, porque para dar el pecho hay que estar disponible en todo momento, y esa disponibilidad es lo que hace que las necesidades del niño puedan estar atendidas por su primer cuidador y permitir que se consolide el vínculo de apego. Pero hay muchas otras formas de criar a los niños. Todas son legitimas, respetables y opinables, en la medida que se "atienda a las necesidades básicas del niño" durante los primeros años de vida. Con el niño en la cama, o en su cuna. Y evitando las circunstancias que pueden interferir con la creación de ese vínculo (enfoque conductista en la atención del sueño del niño, excesiva preocupación por "inculcar hábitos" antes de los 2 años, rotación excesiva del principal cuidador, escolarización temprana con un alto ratio de niños por clase, etc.). En el estilo de crianza, cada familia tiene que encontrar su camino personal, no hay recetas perfectas. Lo que importa es que los padres tengan la información, estén cómodos con sus decisiones, y que el niño pueda apegarse.

Al margen del estilo de crianza, hay tres cosas que deberían cambiar en nuestra sociedad para facilitar que el niño pueda apegarse: 

1. La duración de la baja de maternidad
2. El ratio en las aulas de infantil
3. El horario laboral (que debería adecuarse al horario de los colegios)
   

TRABAJANDO LA ATENCIÓN

http://www.orientacionandujar.es/2013/04/26/recopilatorio-de-actividades-interactivas-tdah-atencion/

DÍA DE DESPEDIDAS...de capítulos que concluyen, de nuevos caminos que se abren...
http://youtu.be/Lv3v4v5AhAw

La rana que salió del pozo

Adaptación de Eloy Moreno

Un grupo de ranas iba de excursión por el bosque cuando, sin darse cuenta, tres de ellas cayeron en el interior de un pozo. El resto se reunió alrededor del agujero, pero al observar lo profundo que era les dijeron era prácticamente imposible salir de allí, que jamás llegarían hasta arriba.

Aún así, las tres ranas comenzaron a saltar para intentar escapar del pozo, pero por más que se esforzaban no llegaban a alcanzar ni la mitad de la distancia. Desde arriba las otras les decían que no valía la pena malgastar las fuerzas así, que el esfuerzo era totalmente inútil, que podían darse por muertas.

Finalmente, una de las ranas se dio por vencida y murió. Las otras dos seguían saltando y saltando, a la vez que desde arriba les gritaban que era inútil, que no se agotasen. En unos minutos la segunda rana también se dio por vencida, se quedó parada y murió.

Pero la última rana saltaba y saltaba, y cuanto más saltaba más le gritaban desde arriba para decirle que era imposible. Y cuanto más le gritaban más saltaba, tanto saltó que, de pronto, sin saber muy bien cómo, se apoyó sobre un saliente del pozo y de ahí a otro y desde ahí consiguió salir del agujero.

Una vez a salvo, las otras ranas le preguntaron:

- ¿No oías lo que te decíamos?

- ¿Qué? -contestó la rana acercándose aún más al resto.

- ¡Que si no oías lo que te decíamos! -le gritaron más fuerte al oído.

- Ah, no muy bien, la verdad es que soy prácticamente sorda y de lejos sólo oigo ruido. Pero por vuestros gestos sabía que me estabáis animando para que saliera, y gracias a esos ánimos finalmente lo he conseguido.